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探索和拥抱大学校园的主动学习方法

Adobe国际认证发布于:2022-4-28 14:42
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简介: 上个月,Adobe 与The Chronicle of Higher Education合作发布了由四部分组成的网络研讨会系列的第一部分,该系列探讨了大流行如何促使教师转变教学实践,为学生提供更有影响力的体验。《高等教育纪事》的助理总编辑伊恩·威廉(Ian Wilhelm)与大学教师和学术领袖就主动学习进行了讨论,这种方法通常涉及讨论小组、动手工作和体验机会。来自哈佛大学和加州大学 (UC) 欧文分校的演讲者分享了他们在课堂上采用主动学习方法的独特经历,并分享了学术领导者如何在他们自己的校园内推动变革,并
探索和拥抱大学校园的主动学习方法

上个月,Adobe 与The Chronicle of Higher Education合作发布了由四部分组成的网络研讨会系列的第一部分,该系列探讨了大流行如何促使教师转变教学实践,为学生提供更有影响力的体验。《高等教育纪事》的助理总编辑伊恩·威廉(Ian Wilhelm)与大学教师和学术领袖就主动学习进行了讨论,这种方法通常涉及讨论小组、动手工作和体验机会。

来自哈佛大学和加州大学 (UC) 欧文分校的演讲者分享了他们在课堂上采用主动学习方法的独特经历,并分享了学术领导者如何在他们自己的校园内推动变革,并在课堂恢复面对面时保持新的教学方式。

以下是讨论中的一些要点。关键主题包括:

  • 在课堂上使用主动学习时,学生如何取得更大的成果。
  • 为什么大流行后时代的高等教育需要创新的领导者和教学法。
  • 对教师发展资源的投资如何帮助大学扩大和维持主动学习方法。

哈佛研究考察了主动学习对学生表现的影响

《高等教育纪事》高级作家贝丝·麦克默蒂(Beth McMurtie)通过促进与哈佛大学教员的对话开始了第一节“关于主动学习的证据和误解”,他们进行了一项分析学生在主动学习中的表现的研究教室以及这些独特方法与传统教学法相比的感知影响。

Louis Deslauriers,艺术与科学学院科学教学和学习主任——哈佛大学物理学高级导师,解释了这项研究如何着手探索被称为“知道的感觉”的强烈认知偏差,其中感知流利度经常被混为一谈与学习理解。

研究人员从物理课程中抽取学生样本,其中一半学生通过传统课堂讲座了解特定主题,另一半学生使用主动学习方法吸收相同的课程材料。在课程结束时,学生完成了一项关于他们对所学内容的看法的调查,并最终测试了他们对课程的理解。研究表明,积极学习的学生在考试中表现更好,尽管他们觉得他们通过传统讲座学到了更多。

学生表现和他们感知的学习经历之间的差异说明了管理人员需要支持教师在课堂上使用主动学习并验证这些方法的质量。

哈佛大学应用物理学副高级讲师凯利米勒强调了教师在实施之前解决学生对主动学习的情绪的重要性,并将学生扎根于数据中,以帮助他们促进对预期经验和预期结果的理解。除了规范课程中的主动学习,尤其是物理等复杂学科,她鼓励其他大学重新考虑他们的评估实践,这也可能有助于提高学生对学习体验的感知。

“学生对教学的评估应该谨慎使用,因为它们依赖于学生的看法,而这种看法有点偏向于被动的教学方法,”米勒说。“我鼓励在学期结束后使用其他指标来评估教学,这些指标因各种原因而存在偏见,而不仅仅是主动学习与被动学习——例如,采访学生可以产生更好的结果。”

在后大流行时代重塑教学法并拥抱数字创新

大流行进一步揭示了在获取教育资源方面普遍存在的不平等现象,因此要求许多学术领导者转变他们的优先事项并加速其机构内部的转型。北卡罗来纳大学教堂山分校的 Adob​e 教学传教士和埃利亚森杰出英语教授 Todd Taylor 讨论了影响高等教育的最大变化,以及传统和积极的多种工具和学习方法的应用如何帮助大学提高整体水平学生的学术经验,并最终突出学位的价值。

“我们开始了解到,没有一种教学方法,也没有一个好学生的定义。这不是你是否进行主动学习的二元对话,”泰勒说。“我们发现需要有选择,需要混合不同的模式,而Adob​​e Creative Cloud等技术可以使这些可能性变得开放。”

随着机构展望未来,泰勒解释说,让创新型领导者掌舵将有助于建立变革文化,并激励教师接受更有影响力的教学法,例如主动学习。他还强调了大学设立创新院长的重要性,该院长可以监督整个校园的计划,例如Adob​​e Creative Campus 计划,该计划帮助教职员工和学生培养关键的数字素养技能,从而提高学生的参与度和就业能力。通过跨学科使用 Adob​​e Creative Cloud,学生可以通过展示对概念的理解以及批判性思维和沟通技巧,从课程材料的被动消费者转变为主动创造者。

加州大学欧文分校通过主动学习学院和专业教室推广新的教学方式

网络研讨会以“维持新的教学模式”结束,来自加州大学 (UC) 欧文分校的一组发言人分享了学术领导者和教师如何在校园内实施和鼓励积极的学习方法。

“教师们听到了‘主动学习’这句话,我想提醒他们,这并不意味着让我们把我的教学大纲烧到地上重新开始。加州大学欧文分校犯罪学、法律和社会教学助理教授布兰登·戈洛布说,这可能是 1.5 小时的课程中的 3 到 5 分钟的活动。“我也总是劝告我的同事与他们的学生交谈,因为他们会发现他们的学生真的在这些空间中蓬勃发展,并发现他们的声音很重要,协作意义的制定很重要。”

加州大学欧文分校的教职员工承认,获得教职员工的支持仍然是扩大校园主动学习的最关键因素,这有助于学生建立数字素养。加州大学欧文分校教师教学发展主任 Andrea Aebersold 指出,该机构在创新方面的广泛投资,例如食蚁兽学习馆,旨在通过实践活动和 Adob​​e Creative Cloud 等数字工具促进学生协作和交流。此外,加州大学欧文分校的主动学习学院为教师提供了一系列八个研讨会,教他们如何将传统教学实践与主动学习策略和现代技术相结合。该大学的共同努力通过揭示将主动学习纳入课程的新方法,降低了教师对新教学形式的抵制。

大学入学率继续逐年下降,学生和家庭比以往任何时候都更关心大学成本。COVID-19 颠覆了高等教育的现状,在大流行后的世界中,各机构必须脱颖而出,以确保学生看到四年制学位的价值。学术领袖正面临着接受新计划、教学实践和工具的挑战,以帮助未来的劳动力接受全面的教育和获得长期职业成功的关键技能。

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